Оренбургский государственный университет

Индивидуально-личностные особенности асоциальных проявлений современных школьников: типология, риски возникновения, профилактика

Проект № 16-36-00017 а1

Руководитель — д-р психол. наук, профессор заведующий кафедрой общей психологии и психологии личности Зубова Л.В.

Обоснована возможность использования следующих психодиагностических методик для выявления рисков асоциальных проявлений современных школьников: анкета «Определение отношения к агрессивности», методика социометрических измерений, методика Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л. Ханина), методика «Шкала совестливости» (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский), методика «Изучение уровня локус контроля личности подростка» (О.П. Елисеев), методика «Диагностика склонности к отклоняющемуся, противоправному поведению»; методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), методика «Оценка степени признания вины» (Н.П. Крейдун, Е.Е. Поливановой, Л.Н. Яворовской), методика «Незаконченные предложения» (Сакс-Леви), опросник К. Янг (адаптированный В.А. Буровой, опросник Е.А. Щепилиной «Восприятие Интернета», опросник Г.Н. Казанцевой «Самооценка личности», опросник Басса-Дарки, опросник А.Е. Личко «ПДО», тест-опросник Леонгарда-Шмишека, тест склонности к риску (К. Левитина).

Эмпирически выявлены некоторые индикаторы рисков асоциальных проявлений современных школьников и определены дальнейшие направления соответствующих исследований:

• выявлена взаимосвязь между агрессивностью подростка и его социометрическим статусом в группе. Установлено, что высокая агрессивность оказывает отрицательное влияние на статус подростка в группе. Полученные данные дают основание утверждать, что можно целенаправленно влиять на изменение статуса подростка в группе через систему мер коррекции его агрессивности;
• выявлена структура личности асоциального школьника, фундаментальную основу которой образуют: искаженная система жизненных ценностей; конфликтность во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками, носящая хронический характер; повышенная враждебность, агрессивность; деформированное, неадекватное представление о своем будущем; наличие акцентуаций характера; проявление неустойчивости в эмоциональном плане; неразвитое самосознание (низкий уровень развития); наличие психологической склонности к проявлению делинквентности; экстернальный уровень субъективного контроля;
• взаимосвязь между интернет-аддикцией и личностной тревожностью у подростков. Обнаружено, что в состоянии тревоги подростку легче реализовать себя в интернет-среде, главным преимуществом которой является возможность самому управлять ситуацией и контролировать ее. Однако, такая замена реальной жизни виртуальной быстро формирует у подростка интернет-аддикцию;
• выявлена взаимосвязь самооценки и тревожности у асоциальных подростков. Установлено, что при завышенной самооценке у асоциальных подростков наблюдаются низкие показатели тревожности. И, наоборот, при низкой самооценке у асоциальных подростков наблюдается повышенная тревожность, как ситуативная, так и личностная;
• проведена проверка гипотезы о возможности рассмотрения акцентуаций характера подростков, количественных и содержательных особенностей проявления ими агрессивных и враждебных реакций и склонности к рискованному поведению в качестве преморбида асоциального поведения у подростков. Обнаружено, что ни один из исследуемых феноменов, взятый сам по себе, вне взаимосвязи с другими особенностями личности, не может выступать как преморбид.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости разных форм работы с асоциальными школьниками с целью профилактики и коррекции асоциальных проявлений:

• выявлены мишени коррекции и ранней профилактики асоциальной личности:

  а) склонность к агрессии, насилию и враждебности;

  б) к выбору противозаконных способов удовлетворения своих потребностей, желаний;

  в) к проявлению негативных эмоций и накоплению негативных переживаний;

  г) к переносу ответственности на других людей, обстоятельства;

  д) фактор деформированных жизненных ценностей;

  е) деформированных социальных отношений;

• условия эффективной профилактики и коррекции асоциальной личности:

  а) комплексное изучение личности подростков (социально-психологических и индивидуально-личностных характеристик);

  б) формирование установки на изменение асоциальных мотивов поведения; формирование позитивного, ценностного отношения к своему будущему; оптимизация взаимоотношений с социумом;

  в) организация взаимодействия специалистов различных профилей как субъектов коррекционного процесса.

Значимые результаты исследований были обобщены и представлены в рамках психологической концепции асоциальной личности, в которой показаны основные закономерности развития асоциальности у школьников разного возраста с позиций интегративного подхода с учетом информационного состояния в современном российском обществе, разработаны критерии, показатели и уровни развития асоциальности. Предложена модель асоциальной личности, которая позволяет выявить специфику взаимосвязей всех структурных компонентов личности. Показана система по коррекции и профилактике асоциальной личности.